认识新课程——新课程教师必读（一）

一、如何认识课程标准？

1、从“教学大纲”到“课程标准”，并不仅仅是名称的改变，更深层次的是教育理念的更替、教育视角的切换。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。

2、“课程标准”关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求。是国家制订的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。

3、“课程标准”做出的规定应具体明确。学生的学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可即的。

4、“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。

二、课堂教学的基本要素有哪些？

教师、学生、教学信息、教学媒体构成教学系统的基本要素。

三、新的学习方式主要有哪些？

学生的学习方式是多元的，不同的学习内容有不同的学习方式，不同的学习场合也会有不同的学习方式。新的理念下的新的学习方式主要是倡导自主学习、探究学习和合作学习。

四、新课程课堂教学评价的标准：

1、优质的课堂教学目标——基础性目标和发展性目标的协调与统一。

基础性目标是按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。

发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。

2、科学的课堂教学过程——课堂教学策略的有机统一。

课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。

课堂教学策略的三个体系：一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。

3、理想的课堂教学效果——情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。

“学”主要是看学生是否学得轻松、学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态。看学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。

“论教”主要从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。