让真正的民主、尊重走进课堂

语文教学的境界
——让真正的民主、尊重走进课堂

李艳慧

九月中旬，高中语文第五册内容结束，课程转入对教材和专题的总复习，二十号星期三上级进行教育教学工作检查，准备进班听课，我恰逢作文讲评课，没有什么变化就按原先备课的内容进行。

上课后，我首先明确本节课的学习目标：通过自主评改作文，了解并掌握高考作文评分标准；通过自主评改，弄清高分作文和低分作文的差别。然后发给学生五篇习作，这是我从布置的作文里精选出的不同层次的文章，让学生通读四篇，再以四个小组为单位，结合高考评分标准，每组分改分评一篇。同学们先是静静阅读，接着开始合作、交流、分工。大家情绪高涨，气氛活跃，踊跃讨论，积极参与。然后，从第一组开始评讲文章，每组由一名同学担任主讲人，代表全组的同学对文章的等级进行评定，分析其优点长处，指出其缺点不足，给出明确的分数。按照顺序大家有条不紊的进行着，第一篇是一类文，学生得分53分，优缺点分析得很到位，和我事先的预想很吻合，我心里暗自高兴。第二篇是审题有问题的文章，属跑题作文，有一定的难度，主讲人有点语无伦次，讲不到点子上，得分46分，下面交头接耳，议论纷纷，主讲人刚回到座位，就有不少同学举手，在我的引导下，最后由本组的两名学生作了补充发言，结合文章的具体内容，一一点明它的不足之处，让学生弄明白为什么是跑题作文，审题中应该注意的事项等等。接下来进行得非常顺畅，第三组由性格开朗，擅长表达的郭靖同学讲评，他侃侃而谈，有条不紊，得分恰当，文章的长处及存在的问题分析得有模有样。同学们和听课的老师们把热烈的掌声送给了他。第四组在我的启发和诱导下，也顺利地完成了任务。最后我带领学生稍作总结，板书出高分作文低分作文的具体差别，让学生清楚的知道什么样的文章是一类文，结合自己的习作，找出差距，制定出提高作文档次的具体措施。然后把泰戈尔的一首小诗送给同学们，来表达老师对他们的殷切期望和诚挚的爱护。我的结束语落音，悦耳的音乐声响起。

下课回到办公室，听课的老师啧啧称赞，说了很多对这节课肯定和赞扬的话，自己也感到由衷的高兴，也非常兴奋，也自认为是一节成功的课，觉得自己就是按新课程、新课改的要求来授课的，把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，在课堂师生关系上，认为学生体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、理解与关爱，真正实现了师生互动，师生互相影响，互相促进，最终共同进步。我由此而沾沾自喜，由此为自己暗暗喝彩。

九月二十三日下午，在河南省公安干部学校培训中心礼堂，我第一次有幸听到了著名特级教师李镇西上的一堂语文课——《一碗清汤荞麦面》，这节课让我领略了什么是“行云流水”，什么是“举重若轻”，什么是“读出问题，读出自己，读出共鸣” 。同时更让我明白了什么是真正的民主，什么是真正的尊重，什么是真正的语文课堂。

纵观李老师的整堂课，给我印象最深的是他的民主思想，给我震动最大的是李老师的一种观点：尊重学生不发言的权利。他说：“哪怕学生一言不发，但是他们的心里都掀起了波涛海浪，下课的时候，思维还是展翅翱翔……”不难看出，在“尊重学生不发言的权利”背后所体现出来的，是李老师平等、民主的教育思想，也是他的课堂能“行云流水”“举重若轻”的前提。“尊重学生不发言的权利”所折射出的是以人为本的民主平等的教育理念，是不追求表面浮华与热闹的教育真诚，是着重对学生思维启迪与心灵唤醒的教育智慧。一篇文章、几支粉笔，李老师把自己本色的常态课呈现在我们面前，宛如一股清新的风，强劲的风，吹尽浮华，吹绽纯朴，让某些做秀的公开课相形见绌。

由李老师的这节课，我想到了自己的那节作文讲评课，我为自己的浅见而脸红，为自己的浅薄而汗颜。两相对照，自己的课最多是启发式教学：课堂问题是教师精心设计的，学生的思想是老师主宰的，只不过是没有直接将知识灌输给学生，而是用各种美妙的语言，打动学生的心，使其争先恐后来拿取。李老师的课堂充分尊重学生对文章的第一印象，问题是由学生发现提出的，师生是互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享的。是真正的民主，真正的尊重，真正的引领。而自己只不过是用问题“牵牛鼻子”，然后组织研讨，在研讨中让学生理解内容。这样做的立足点是教师，而非学生。教学过程表面上是民主的、自由的，对学生是尊重的，是以学生为主体的，实际上还不是把老师的思想换个方式强加给学生吗？真的给了学生纯净的阅读空间了吗？真正尊重了学生的权利了吗？真正实现了心心相印的真教育了吗？不断思考，不断反省，我发现自己教学中存在的问题多多，教学的境界离高远还有着相当长的距离，还没有达到走进心灵的教育境界，师生之间还没有做到真正平等的沟通和交流。

反思种种，我对自己的教育教学有了更清醒地认识，对自己的教育教学目标有了更明晰地确定：应不断更新教育理念，追求“共享式”的教学过程，实现“举重若轻，行云流水”的教学境界；不断增加自己文化储备的内在功底，不断提高自己处理教材的艺术水平。在理想的教育境界中，教师融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离，让教师的人格精神与学生的人格精神在教育情境中相遇。