好课多磨

原作者：郑州五中 刘 艳

“学生是教育的对象，更是教育的资源。”新课程倡导自主学习，其真谛在于改变学生被动学习的局面，挖掘他们自我发现、自我探索的潜能。在自主学习与交流的音乐欣赏教学中，音乐文化与知识技能已不是学习的终端结果，而收集、实践、交流与探索这一自主学习与交流的过程本身就是教学追求的目标。

初中一年级《非洲的灵感》一课的主要目标是：通过欣赏活动，以积极的态度感受非洲民间音乐的风格特点，理解世界文化的多元性等。由于社会生活环境等原因，学生对非洲音乐了解甚少，可以说那是一个陌生而遥远的世界。下面就这一课的几次设计、加工与教学尝试结合自主学习这一教学策略的运用进行分析与阐述。

第一次试教

一、请学生交流对非洲的认识与了解
学生1：“非洲东临印度洋，西临大西洋。”
学生2：“非洲属热带和亚热带气候。”
学生3：“非洲的大部分是黑色人种，埃及人创造出以金字塔为象征的灿烂文明。”
教师：“关于非洲音乐你知道哪些？”
学生4：“非洲人很喜爱音乐，表演时常用到鼓。”
学生5：“非洲舞蹈很野蛮。”

二、介绍非洲鼓及节奏训练
出示中国鼓，找区别。
学生以凳子代替鼓创造节奏。师生练习齐拍一组节奏。

三、感受非洲舞蹈
播放录像片段，介绍非洲舞蹈的风格特点与社会作用。
请学生根据录像模仿非洲舞蹈动作。

四、出示地图依次找到加纳、几内亚、中非的位置，再分别听各地的民间曲子《寻找朋友》、《阿伊亚》等。

五、小结非洲音乐特点，结束。

教学反思：
教学过程中，我设定了每一个教学环节、每一项音乐活动，并分别向学生展示了非洲乐曲、歌曲、非洲鼓和非洲舞蹈，但学生却显得有些被动。为什么学生不领情呢？
1、我意识到了自主学习的有效性，课前与学生对非洲的了解进行了广泛的交流，但我没有对学生的资料进行分析与利用，继续使用已经准备好的资料。
2、在认识与感受非洲音乐的教学过程中我主要采用的方法是“带”与“给”，虽然有节奏敲击、舞蹈等热闹场面，但学生仍处于被动接受的状态。
3、对于学生在音乐活动中闪现的即兴创作与表演的闪光点没有及时把握加以发展。

第二次试教

在上课的前一周我与学生共同作了以下准备：1、学生在课余时间多渠道收集有关非洲音乐的资料。2、我准备一些相关的资料并把学生收集的交流材料做成简单的课件，随时与学生进行交流与补充。3、根据学生收集材料的情况，将学生分为非洲乐曲、非洲鼓、非洲舞蹈三组，以方便进行交流和活动。
上课那天，学生按计划分成三组，每组自觉地推选了小组长。

教师：“同学们，大家好！今天我们要在这里举行一个‘非洲音乐文化聚会’，通过前一段时间的搜集和探索，我们的三组同学对非洲的音乐文化都有了不同角度的认识和理解，现在就让我们互相展示、互相交流、继续探索。”

每一组学生的脸上都充满了跃跃欲试的表情，交流的时机也已经成熟。“我们组先来”
话音未落，第一组的组长走上前来，“我们组给大家带来一首音乐《非洲的节日》，里面主要的乐器是马林巴”（播放磁带）。听音乐的过程中带动其他同学边听音乐边动起来。

教师：“感谢第一组同学给我们带来这么好听的音乐。”
教师：“整个音乐给你们什么样的感觉？”（第一组成员谈音乐感受）
教师（面向其他学生）：“其他同学你们听了有什么感觉？”
学生：“随意、轻松等等”
教师：“大家说的很好，非洲音乐确实具有随意、放松、即兴、舞蹈感、律动感的特征。”
教师：“刚才第一组说到马林巴，你们有没有在音乐中听出它的音色，又没有看到过这件乐器？”（出示图片，介绍马林巴）
接下来，第二组找到资料介绍了非洲鼓，第三组播放了电影《我是谁》中非洲舞蹈的片断。两组的展示赢得了学生们热情的掌声，同时教师启发、引导、体会音乐中贯穿的非洲鼓诉说的情感，与“舞蹈”这一非洲人交流感情的特殊方式，师生分别用身边的发声器物模拟非洲鼓、即兴舞蹈的方式参与其中，进一步探索和体验非洲音乐于其中表达的情感。这时，我也参与进来。

教学反思：

很明显，这节课学生对非洲音乐文化的了解更丰富、交流也更主动了。成功之处：1、课前将学生的资料搜集界定在非洲音乐这一区域内，对非洲的人文地理只作概要性介绍，避免了大量无效信息的出现。2、将学生分为三组确立了三个主题，这是一个独立操作与互助合作相结合的学习过程，在这个过程中加深了对非洲音乐的认识和理解。3、在语言介绍的基础上通过节奏敲击、即兴舞蹈，使学生在动态中进一步感受非洲音乐。然而，如何进一步丰富学生的音乐体验，增加音乐文化的信息量；在学生充分进行了自主学习和交流之后，教师如何发挥主导作用，使学生更深一步理解非洲文化的价值和内涵等，这些方面还需进一步的研究和探索。