用调节教学优化课堂教学

调节教学是河南省郑州市实施素质教育的一项重要改革项目，是优化课堂教学过程所采取的重要对策。目前，已经形成较为完备的实验模式和理论体系。

调节教学有十项要领
调节教学十项要领包括，一个中心，即大力推进素质教育，全面提高学生素质。两个根本，即减轻学生过重的课业负担，大面积提高教育教学质量。三个理论，即系统论；信息论；控制论。四个环节，即自学释疑；训练操作；反馈矫正；延伸迁移。五条标准，即教学目标明确具体；主体作用发挥充分；反馈矫正当堂完成；课外作业基本不留；教学效果达标过关。六条原则，即启迪思维的原则；激发兴趣的原则；尝试体验的原则；民主和谐的原则；激励成功的原则；效率效益的原则。七种意识，即人本意识；情感意识；合作意识；探究意识；参与意识；实践意识；创新意识。八种关系，即主导与主体的关系；智力因素与非智力因素的关系；教法与学法的关系；讲与练的关系；知识与能力的关系；教师与学生的关系；课内与课外的关系；文与道的关系。九种能力，即自学阅读能力；独立思考能力；理解表达能力；获取信息能力；动手实践能力；分析探究能力；综合概括能力；创新创造能力；解决问题能力。十条要求，即面向全体学生；全面提高素质；教会学生自学；发展学生个性；培养创新精神；优化训练操作；强化反馈矫正；合理分配时间；控制课外作业；更新教学手段。

调节教学促教育思想转变
调节教学非常重视基础教育理论的学习研究，并以理论的学习促进优秀教学经验的总结。调节教学要领中的“六条原则”、“八种关系”等，包含了极其丰富的基础教育理论，正确处理教学中的这些原则和关系，是实施调节教学的基本功，也只有投身教改实验，及时总结交流，才能理解掌握这些原则和关系。1999年，郑州市教委对调节教学的理论与实践进行了总结，并要求全市以调节教学为研究主线，努力探索具有地域特色并且行之有效的素质教育教学模式，全市开展了大面积的教改教研活动。一些改革实验不仅带来了教育教学思想的转变，教育质量的提高，而且丰富了调节教学的内涵，完善了机制，为素质教育在课程结构的调整，教育体制上的变革提供了坚实的基础。

以调节教学实现“减负增效”
调节教学是要把大面积提高教学质量落实到每一节课上。
调节教学的“四个环节”相互依存，相互渗透，是课堂运作的基本模式。“自学释疑”是通过自学，让学生发现、提出和研究问题。“训练操作”让整个教学活动以训练为主线展开，要精讲，优化训练，讲为练服务，是知识转化为能力的途径。“反馈矫正”是调节教学的关键环节。反馈是核心，矫正是关键。在教学活动中，根据教材的重点、难点，及时准确地进行反馈矫正，使教与学达到统一“延伸迁移”是调节教学的发展环节。“迁移”就是所学的知识在新的条件下灵活运用，“延伸迁移”的思想就是要培养和发展学生的创新意识和创造精神。
评价是提高教学质量的重要动力，是教学发展的指挥棒。调节教学一开始就以课堂教学为主体，教学质量评价为手段。“五条标准”既是课堂教学实际操作的五条要素，同时又是评价每一节课的五把尺子。